中原路小学
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2019学年第一学期科研工作会议记录

信息来源:    发布日期: 2019-10-21   浏览次数: 

会议名称:科研会议

时间:2019.9.6

地点:工会休息室

记录:华鸣

出席人员:暑期校级课题案例撰写优秀的27位老师

主题:贺红霞老师对27位教师的案例进行点评

主要内容:

我校从原有的《美术学科的学习环境创新的实践研究》课题拓展至全学科参与《基于学生发展的学习环境创新的实践研究》,让更多的教师参与课程领导力项目。

   2017学年,提出“真实灵动”为我校的课堂教学目标。各学科老师在课堂实践研究中进行了探索。

  1. 贺红霞老师的发言

    中原路小学的老师能围绕学校的研究课题“探索学习环境创新 争创真实灵动的课堂”进行教育教学的研究,并撰写小论文及案例。看了27位教师撰写的文章以后,为中原路小学教师在研究道路上付出的努力所感动。如何更好地围绕课题进行撰写,我提出一些自己的建议,希望能起到抛砖引玉的作用。

  2. 针对27位教师撰写的文章,进行“面对面”地指导,并答疑解惑。

    重点明确案例撰写的模式:

    背景介绍/学情分析/教学过程(几个片段)/教学意图/教学效果/教学反思(内容必须围绕撰写的主题)

    此外,对每位教师存在的问题进行一一指导。(略)

    三、钱文静校长发言

    对贺老师诊断式的、接地气地指导,我校领导层和相关教师犹如醍醐灌顶,对我校课题研究的推进起到了引领的作用。再次感谢贺老师的悉心指导和无私付出。

    新闻稿:

    专家把脉献良策

    我校教师在落实“基于课程标准的教学与评价”的过程中,围绕学校科研课题“探索学习环境创新 争创‘真实灵动’的课堂”进行了教育教学的研究,并利用暑假撰写了案例及小论文。

    区科研室的贺红霞老师在仔细阅读了我校推荐的27位老师撰写的文章后,于96来校对教师们进行了面对面地指导。她为中原路小学教师在研究道路上付出的努力所感动。对于如何更好地围绕课题进行撰写,贺老师提出了一些自己的建议,并希望能起到抛砖引玉的作用。

      对贺老师诊断式的、接地气地指导,我校领导和相关教师犹如醍醐灌顶,一致认为贺老师的指导对我校课题研究的推进起到了引领的作用。

     

    会议名称:科研会议

    时间:2018.10.31

    地点:扎染教室

    记录:华鸣

    出席人员:学校课程领导力项目组主要成员

    主题:探索学习环境创新 创建真实灵动课堂

           ——中原路小学课程领导力项目研究中期报告

    主要内容:

    我校自2016年参与杨浦区“提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”课题,在区课题组的引领下,积极参与区级培训,从学科建设入手确立了必选课题《美术学科学习环境创新的实践与研究》和自选课题《儿童扎染综合主题活动实践研究》,在实践中,我们从“这里是梦开始的地方”的办学理念确立了“追求教育本真 彰显个性风采”的课程目标,从课堂观念(谋划力和转化力)、课堂行动(设计力和实施力)、课堂制度(引导力和保障力)以及课堂评价(调控力和评价力)来反思课堂文化,努力创建“真实灵动”的课堂文化。并以课程文本的撰写为载体探索校本化的课堂实践,提升校长的课程领导力和教师的课程领导力。

    一、必选课题——学习环境创新从一个学科走向全学科

    1. 课题研究  促进对学习环境创新的理解

    基于美术学科课程标准,我校拟定了必选课题《美术学科学习环境创新的实践与研究》,以三年级的美术教学内容为主,以“创智课堂”理论框架为引领,从课堂、网络、校内外三个方面进行学习环境创新的思考与实践,建立互动、协作、交流的学习社群,渗透扎染校本特色课程,延伸美术教学内容。

    为了有效地实施课题,我们从三个途径去学习理解多元化的学习环境:

    2. 实践反思  推动全学科教师参与

    随着课程领导力项目的推进,我们在《美术学科学习环境创新的实践与研究》课题推进中,不断探索,有突破,也有反思。我们对于课题的框架又做了重新的调整和梳理

    课题确定之后,各学科纷纷以教研组为单位,牢牢基于课标,深入开展项目实践与研究,探索如何与学科结合将“学习环境创新”中“整合多样化的学习环境、提供有效的学习支撑、创建安全的心理环境”融入研究,聚焦“真实灵动”的课堂目标,提升课堂教学质量。

    语文学科着重从课堂学习环境创新进行课堂探究,从“尊重并理解学生的观念和体验;发展激励策略,提供心理支持”出发在课堂中加以落实。数学学科为学生提供有效的学习支撑,探索课堂教学中“创设给予真实问题的学习情境”为切入口开展研究,精磨有效问题并设计活动引发学生思考,探索真实灵动的课堂。科学与技术学科从《儿童扎染》技能操作的翻转课堂中得到启发,尝试积累更多的实验操作教学视频,让规范的技术走进学生,尝试探索整合多样化学习环境。

    拓展型课程“魔音合成体验坊”探索实践体验学习环境创新,建设集“上课——体验——展示”为一体的专用教室,让学生在浓郁的艺术氛围中感受美,体验美,创造美,成功申报成为2019年杨浦区创新实验室。学校在1个市级创新试验室的基础上又多了一个区级创新试验室。 “魅力扎染”借助上海市专题教育网络课程平台,目前已有1420人次参与学习。同时,我校还完成了市级“区域教师培训《儿童扎染》网络课程建设的实践研究”信息化课题。2018年学校还完成了市级文教结合《儿童扎染》数字化平台的建设,并尝试在三年级使用,拓宽学生学习的时空。

    3. 机制创新  保障课堂文化成形

    课程领导力项目引领下的课题研究撬动学校课程改进、课堂转变。我们努力追求“真实灵动”的课堂文化。“真实”即真的学习,实的效果;“灵动”即灵在创意、动于实践。而优秀的课程文本编制是促进课堂文化转型的有效途径。我们尝试以拓展型课程“儿童扎染”为例进行课程文本编制,探索基于课程标准——学校课程方案——学科课程计划——单元方案——教学设计的校本化课程实施。在编制过程中,我们力求充分体现思想性、统整性、一致性、技术性、可操作性、原创性,落实校本化的实施,体现“真实灵动”的课堂文化。

    1)目标设定有依据

    学校各类课程能够基于国家课程标准、上海课程标准及学习要求、评价指南以及学校课程计划、学校情况与师生情况进行文本设计。

    “儿童扎染”科目方案中,聚焦育人目标,以学校课程目标为最高点,以此为依据设计学期目标,依据学期目标层层细化至单元目标、课时目标,由上至下,由粗至细,相融相通,有机衔接,其主旋律始终萦绕在“真实灵动”的课堂文化之中。

    2)单元架构有层次

    “儿童扎染”中每个单元的科目内容由浅入深,层层递进。从用绳子扎到用生活中的工具防染,使学习不断深入,引发学生思考。为了贴近学生,每一课都根据单元主题取了适合学生年龄特点的有趣名字,从而带给学生极大的乐趣,让兴趣成为了学生最好的老师。

    活动设计求灵动此外,我们以“儿童扎染”文本编制为范例,各学科尝试单元整体设计。英语学科、音乐学科的课程文本也在尝试撰写中有待专家把脉完善。

    当然在实践的过程中,我们也感受到课堂文化的转型不是一蹴而就的需要长期的引导与坚守。

    二、自选课题——凸显综合素养的培养

    “儿童扎染”是我校精品课程,自实施以来,众多学生在参与课程体验中不仅掌握技能,更是丰富经历。在学校“追求教育本真 彰显个性风采”的课程目标引领下,我们以《儿童扎染综合主题活动实践研究》为课程领导力项目自选课题,所研究的领域和内容如下:

     

    1.丰富课程体系  拓展课程功能

    《儿童扎染四季行》是继《儿童扎染》“学扎染、做扎染”课程之后延伸的一门体现“用扎染”的面向小学四、五年级并有一定扎染基础的学生开设的艺术类自主拓展课程。如果说《儿童扎染》是基于设计的学习(DBL),那么《儿童扎染四季行》是基于问题/项目的学习(PBL)。旨在让学生通过一个个真实的任务,将学习的扎染技法运用到生活用品的设计中去,在体验草木染的过程中,发现植物的力量,学习古人的智慧,更深层地激活学生思维,落实审美情趣。教师在设计此课程中以四季的变化为线索,引导学生观察生活,感知自然的色彩,感悟大自然的馈赠。

    课程是促进学生成长的摇篮,围绕扎染这一主题,我们还着力打造一个立体的框架,拓宽课程的功能,把发现问题、基于真实问题,解决问题,培养学生的规则意识、关键技能等综合素养融于其中。《寻找身边的染材》课程就是我们着力从探究型课程出发的一次尝试。

    2.丰富学习方式  彰显育人功能

    学生通过阅读听讲观察研究实践等多途径学习知识技能,在多样化的学习环境中获得丰富经历。我们以“儿童扎染”为核心,围绕艺术、自然科学、语言文字、社会科学四大学习领域开发“寻找身边的染材”、“创意工坊解说员”、“悠悠扎染民族情”等探究型课程及开展“扎染缤纷秀”、“我眼中的扎染”等相应实践活动,激发学生学习兴趣,拓宽学生视野,丰富学生的认知领域。

    1)探究出成果

    该科目研究小组开展了《扎染历史及发源地》《扎染传承人》2次的课堂教学实践研究。“扎染中的民族文化元素之研究”成为区级重点课题。

    2)展演显个性

    在每年的学校主题活动、市区各类艺术表演,让学生在舞台上秀出缤纷、秀出自我。

    3)体验促思考

    此外,学校为学生搭建了各种各样的体验互动活动,有走进上海展览馆观摩

    3.丰富课程环境  积累课程资源

    2018年学校与上海科技教育出版社一起完成市级文教结合项目,建设了数字化平台。该项目基于已经出版的《儿童扎染》教材,从“开心课堂、扎染传承、佳作赏析、交流互动”四个主要切入口和“公告、资源”两个辅助切入口,建设专题数字课程教学平台,将平面的书本立体化,通过视频、图片、音频等生动地呈现扎染的发展历史,领悟扎染的艺术魅力,了解它的制作过程;创设互动平台,实现人机交互和人人交互的功能,转变学生学习的方式以润物细无声的方式传承中国优秀传统手工艺。

    阶段成果

    ◆必选课题

    课题推进:“儿童扎染”市级创新实验室再次环境打造,撰写的创新实验室建设装备案例荣获区一等奖;开发了儿童扎染学习平台;完成区域教师培训、接待多次体验任务。由美术学科的环境创新引申到全学科学习环境创新实践研究。文本编制:以拓展型课程“儿童扎染”为例,进行五层级课程文本编制。音乐学科、英语学科等纷纷尝试撰写体现校本化实施的单元设计。

    ◆自选课题

    科目方案:完成《儿童扎染四季行》等课程和“扎染缤纷秀”等活动的方案设计。课程亮点:教师扎染培训多元化,不仅局限于执教者,而且面对整个课题组成员,为提升课程品质奠定基础。《悠悠扎染民族情》课程中“扎染中的民族文化元素之研究”成为区级重点课题;《立足艺术审美 丰厚人文底蕴——从特色课程走向课程群的实践研究案例》选送上海市优秀艺术案例评选。

    ◆课题辐射

    学校参与区国际理解项目、国际文化交流项目。学校“彩灯坊”、“民族歌舞”先后获得区域共享课程;“魔音合成体验坊”成为区级创新实验室。《现代教学》发表了4篇我校课程建设的文章。

    ◆思考方向

    专家引领在课程文本的编制中,我们感到急需要专家的引领和指导才能提升每一门学科编制的质量。

    梯队跟进课程领导力项目团队以教研组长、骨干教师为主要研究成员,随着项目不断推进,将鼓励更多青年教师参与其中,在课堂教学实践中基于课程标准,钻研教材,关注学生发展,注重课堂文化的转型。

    课程整合顺应创新时代发展在“传统文化”课程群建设基础上,还可以尝试综合主题活动的开发,将STEAM以科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)为主要课程的教育理念融入设计中。强调多门学科之间的相互联结和整合,让学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界并改造世界从而形成“真实灵动”的课堂文化。

    课程文化的转型任重而道远,期待这次的中期评审激励我们再思考、再完善。研究永远在路上……

    新闻稿:

    探索学习环境创新  追求课堂文化转型

    1031日上午,我校迎接由杨浦区教师进修学院戴缪勇带队,原杨浦小学特级校长为组长,上海市教研室陈群博博士、虹口区师训部袁晓东主任等组成的专家团队对我校“杨浦区课程领导力视域下推进学校课堂文化转型项目”开展中期现场评估。

    钱校长对我校自2016年参与杨浦区“提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目以来,从项目引领、课题推进、文本建设等方面作了汇报。陆伟莉老师以生动的课堂教学诠释我校在“这里是梦开始的地方”办学理念、“追求教育本真; 彰显个性风采”课程目标下追求“真实灵动”课堂文化的具体做法。师生访谈让专家评审进一步感受到我校在校长带领下,以文本为抓手,以课堂为实践,全校上下凝心聚力,不断推进项目,实践的点滴滴滴。

    本次中期评估让我们更加坚信:课程能够转变学生、转变教师、转变课堂,最终真正做到课堂文化转型。我们将一路前行……

     

    会议名称:科研会议

    时间:2018.11.6.

    地点:工会休息室

    记录:华鸣

    出席人员:科研组成员

    主题:“新优质学校”集群式发展试点校----上海市杨浦区中原路小学新优质项目(杨浦区财政支出项目绩效目标申报)

    主要内容:

    1.学习有关通知精神。

    2.作为集群的盟主校讨论并拟定中原路小学新优质项目(杨浦区财政支出项目绩效目标申报)

    2019年数字教材项目经费预算正式上交表格要求

    一、正式上交表格注意:

    1、学校名称按照公章上的统一写。

    2、表一项目名称一栏填写 “新优质学校”集群式发展试点校----……(学校) 新优质项目,项目编号为KYYZ- (具体数字参照以下图片)。

     

     

     

    3.填写文件包中的附件一、附件三、附件五,附件二、四、为填表说明无需上交

    4.纸质稿一式五份,每份按照顺序排列:

    附件一、《2019年杨浦区教育局专项经费项目申报表(2015年版)》A4纸双面打印)

    附件三、《2019年杨浦区教育局专项经费使用计划表》

    附件五、《2019年杨浦区财政支出项目绩效目标申报模板》

    注意三张表格中加盖公章的地方必须盖章,每份材料用回形针夹好,不用订书机。

     

    二、材料上交时间117日(周三)之前将五份纸质稿交义教科203刘老师,联系电话:18121263502电子表发到邮箱decemberyun@163.com通过微信发给刘老师。增项目校的联系人可加刘老师微信号:liuyun440138

 杨浦区财政支出项目绩效目标申报

( 2019年)

申报单位名称:(盖章)                                    

上海市杨浦区教育局

下级单位名称

上海市杨浦区中原路小学


项目名称

“新优质学校”集群式发展试点校----上海市杨浦区中原路小学新优质项目

项目负责人

钱文静

联系人

华鸣

联系电话

13701720625

项目类别

功能分类

项目分类

经常性项目

经常性专项

起始日期

2019-01-01

结束日期

2019-12-31

项目概况

    我校作为上海市新优质学校项目基地学校,与上海市二联小学、同济小学、杨浦小学分校、内江路小学和开鲁新村第一小学,一同携手在课程建设方面探寻提升的方法与途径。根据杨浦区教育综合改革方案的总体布局,本项目将作为重大项目“新优质学校试点校”的具体项目,由校长室牵头,教导处、科研室、各学科教师组成项目小组,由科研室负责具体落实。主要研究内容:通过课堂观察、课程研修等方法提升教师专业素养,激发学生的学习兴趣,彰显学生个性,并通过活动促进校际师生交流,提升学校课程建设的品质。主要采用行动研究法。

项目设立的必要性

解决的主要
问题

着力将学校的特色课程通过课程领导力项目提升其品质,通过开展综合主题活动等形式丰富课程内容,优化校园文化。

项目如何支持部门战略发展

通过本项目的研究与推进,践行“追求教育本真 彰显个性风采”的课程目标,在提升学校教师专业素养,推进师资队伍建设的同时激发学生学习的兴趣,丰富学习经历,彰显学生的个性。

保证项目实施的制度、措施

1.形成项目组工作例会制度,确保项目按照时间节点推进。
2.建立预算管理机制,确保预算专款专用。
3.组织专家组,确保推进方向与内容的科学性。
4.及时整理项目资料、阶段成果,确保项目推进成效与影响力。

项目总预算

8万

项目当年预算

8万

同名项目上年预算额

0

同名项目上年预算执行数

0

项目当年投入资金构成(万元) (请列出具体内容和金额)

1.周期:2019年1月至2019年12月
2.进度: 1月:完善项目推进本年度方案费用:0.5万元,其中专家指导费0.3万元。2月:召开项目组工作会议,落实分工费用:1万元,其中购买课程推进中所需学习材料、资料、设备、网络等费用1万。3月:专家讲座:优化课程体系。费用:0.8万元,其中专家指导费0.5万元,宣传、学习资料费0.3万。4月:两所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。其中宣传、学习资料费0.5万元。5月:两所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。其中宣传、学习资料费0.5万元。6月:阶段工作评估。费用:1万元。其中专家指导费0.5万元。9月:外出参观学习:费用1万元。其中交通费、门票、餐费1万元。10月:一所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。其中宣传、学习资料费0.5万元。11月:一所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.8万元。其中专家指导费0.5万元,宣传、学习资料费0.3万元。12月:课堂案例、综合主题活动案例等活动资料编印。费用1.4万元。其中专家指导费0.4万元,文本编印或视频拍摄1万。

项目实施
计划

1月:完善项目推进本年度方案费用:0.5万元。2月:召开项目组工作会议,落实分工费用:1万元。3月:专家讲座:优化课程体系。费用:0.8万元。4月:两所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。5月:两所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。6月:阶段工作评估。费用:1万元。9月:外出参观学习:费用1万元。10月:一所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.5万元。11月:一所成员校开展课堂教学展示活动,开展课堂观察。费用:0.8万元。12月:课堂案例、综合主题活动案例等活动资料编印。费用1.4万元。

项目总目标

六校联合教研,通过课程建设创建“真实灵动”课堂,践行创智课堂的核心要素,旨在更好地促进教师的专业化发展,促进学生综合能力的培养,提高学校教育品质,优化校园文化。

年度绩效目标

成员校通过课堂教研等形式,提炼“真实灵动”课堂的观测点,形成有质量高的课堂案例、综合主题活动案例,并进行汇编或者拍摄视频,参加区科研成果评选。

分解目标

分解目标内容

绩效内容

指标内容

指标目标值

绩效内容解释

目标完成情况

投入和管理目标

预算执行情况





预算执行情况

201001 普通教育

专项资金完成率(%)

100%

完成率=使用金额/预算金额


产出目标

完成教师有机团队构建,形成各项保障机制





丰富教师有机团队建设内容,形成适且的运作模式、管理和激励机制等保障机制

201001 普通教育

项目计划完成率

不少于50节

包括课程和电子教材


效果目标

学生对于课程的满意度





教师喜爱度

201001 普通教育

学生(家长)满意度

100%



社会影响

家长、社区、社会知晓率





进入集群推广交流平台

201001 普通教育

社会满意度

市级教育网络平台



需要说明的其它问题


填报单位负责人 :钱文静 填报人: 华鸣 填报日期:    2018111

是否参与绩效

 

会议名称:科研会议

时间:2018.12.3

地点:工会休息室

记录:华鸣

出席人员:科研组成员

主题:第十三届长三角地区中小学小班化教育论坛(我校发言稿拟定)

主要内容:

通知

为进一步推动长三角地区小班化教育研究与实践,分享各地成果,着力提升小班化教育内涵,经杭州、上海和南京三地协商,第十三届长三角地区中小学小班化教育论坛定于125日至6日在杭州召开。现将有关事项通知如下:

一、论坛活动时间与地点

时间:20181257日。

地点:杭州市天长小学孝女校区(杭州市上城区孝女路4号)。

二、论坛活动主题

素养立意的小班化课堂教学研究

三、论坛参加人员

上海、南京和杭州市教育局分管小班化教育的领导或教研员、小班化学校校长、骨干教师。

四、论坛主要活动

1.杭州、上海和南京三地小班化教育成果分享。

2.体现学生个体差异的课堂教学展示。

3.小班化课堂教学研究专家主题报告。

4.全国基础教育研究成果一等奖成果推广。

 

课堂文化转型助推学生核心素养培养

——小班化课堂教学探索

中原路小学

20143月,“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。20169月中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心,从文化基础、自主发展、社会参与三个方面,凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。不同于一般意义的“素养”概念,“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

如何把核心素养落实到学校的小班课堂教学中关键在于学习方式、教学模式和评价方式的转变。这不得不让我们重新反思课堂,重新审视教师的教、学生的学。

我校有幸参与了杨浦区“提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目,在区课题组的引领下,我们从“这里是梦开始的地方”的办学理念确立“追求教育本真 彰显个性风采”的课程目标,从理念文化、行动文化、制度文化以及环境文化努力创建“真实灵动”的课堂文化。并以课程文本的设计、转化实施、更新来反思课堂文化,努力创建有助于学生核心素养形成的课堂教学

一、让单元设计成为撬动课堂转型的支点——探索教师教学模式的转变。

在践行小班学生核心素养的培养中,在区域课程领导力项目的引领下,我们反思课堂教学的弊端,研究区“创智课堂”的内涵,追求“真实灵动”的课堂。“真”即真的学习。体现在基于学生本真,教学生未知、想知、爱知的领域开展真实地学习;“实”即实的效果。体现在基于国家、市区纲要、基于课标、基于创智课堂内涵,细化落实;“灵”即创意。体现在教与学充满灵性,结合创智课堂开展学习创新、教学创新、学习环境创新的探索。“动”即实践。动手动脑,实践体验,促进学生长远发展。

我校在课程领导力项目的实践中以课程文本编制为抓手促进课堂文化转型

在基于课程标准的教学实践中,我们发现单元作为一个承上启下的文本,向上承接课程目标,向下统领单元内的课时目标、内容、活动、设计、评价、资源等。单元教学设计是课堂实施者分解、传递和落实课程目标的关键一环,是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段,是对教学内容做“结构化”处理的主要抓手。单元目标的梳理有助于教师关注小班学生、关注教学方式的转变更好地落实核心素养。我校以上海市教研室《各学科单元教学设计指南》为蓝本尝试了单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学生活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元教学资源设计等,有机地将学科核心素养等要素融入其中。

以语文学科一年级第一学期第七单元为例:

单元教材教法分析框架

项目

内容

单元学习材料

课文:《明天要远足》《大还是小》《项链》    语文园地七

 

 

单元教材教法分析

1.研读课程标准及教学基本要求

2.确定学年教学目标

★一年级(第一学期)教学目标(汉语拼音、识字与写字、阅读、口语交际)

★学生的认知基础

3.研读教材,分析教材内容

★单篇课文的解读(内容与中心、表达特点)

★单元重点学习内容的提炼

★单元课文教学结构的安排

★单元教学特征的分析

4.确定单元教学内容和重点,选择教学方法

 

在英语学科的教学方案中,我们根据《上海市中小学英语课程标准》,《上海市小学英语教学基本要求》和学校课程目标来制定英语学科的学期目标。在教学实施的过程中,根据学期目标,教学内容和学生学情对每个单元的教材文本进行研究梳理,调整修改和整体设计,将每一个单元的教学内容整合成一个单元主题下若干个有联系的课时话题。每个课时话题都体现出内容的复现性、范围的适切性、方式的多样性和要求的递进性,让学生就每课时话题进行表达,培养学生形成初步的语言运用能力、合理的逻辑思维能力和一定的交际表达能力,促进学生综合语言运用能力和综合人文素养的形成和发展,有利于英语课程总目标,课标和基本要求的达成。下面以牛津英语3BM1U3为例:

根据《课标》中“学习内容与要求”和“能力矩阵图”的规定,我们了解到三至五年级学生应具备简单运用英语的能力,初步运用学习策略的意识和初步的文化差异意识。我们查找了《基本要求》中语音、词汇、词法、句法、语篇五个方面的学习内容和学习水平,确定了本单元核心内容的学习水平。基于以上这些和学校课程目标,再充分考虑语境的真实性和学生的学情,将单元话题设定为真实生活中学生们十分喜爱的野餐,下面用表格(表二)呈现单元语用目标与分课时目标,每课时的目标则是把单元目标分解细化,循序渐进,有复现、有递进才能在最后一课时达到最高要求,完成介绍自己最爱的野餐食物的语言任务。这样的设计有利于学生核心素养的提升。

表二             3BM1U3单元目标与分课时目标

单元目标

分课时目标

1.能正确识读拼写关于味道的核心词汇。

2.能够在语境中运用祈使句做出简单指令。

3.能在语境中正确使用特殊疑问句询问食物的气味和味道。

4.通过野餐共享食物的情境,感受分享的快乐,初步体会健康饮食的重要性。

第一课时:创设在超市购买水果和饮料为野餐做准备的情境,初步感知关于味道的核心词汇。

第二课时:创设在厨房自制野餐主食的情境,运用祈使句型做出简单指令,并正确使用特殊疑问句和关于味道的核心词汇进行问答。

第三课时:创设两个家庭一起去野餐的情境,将前两个课时中的核心词汇和核心句型进行运用,并拓展句型,感受健康饮食的重要性。

通过真实的单元话题和三课时真实场景的创设,学生在真实的情境中从买材料、做主食到最后分享食物,以及分辨食物是否健康能否多吃,真实地体验了一次愉快的野餐,在不知不觉的活动中完成了分课时目标和单元目标。由于话题来自于现实生活中相同的真实任务,学生真情流露,真挚表达,核心素养地培养似细流滋润,也让“真实灵动”的主旋律萦绕在英语课堂之中。

音乐学科中在单元设计中也是尝试着将有着相连性和共通性的音乐作品通过有效的整合,发挥最大效益,促使单元主题的内涵更加丰厚,散发更多的音乐魅力。

三年级第二学期第二单元《乡情》为例,有效整合单元学习内容,以发展性目标、达成性目标为线索,制定单元学习目标。

表三:     三年级第二学期第二单元《乡情》单元学习目标

目标

类型

叙写要素

目标要素的内涵

发展性目标

行为条件

欣赏单元中的音乐作品《美丽的草原我的家》、《太阳出来喜洋洋》,感受女中音、男高音不同的音色特点以及产生的不同音响效果,体验富有生趣的音乐场景。体验歌曲《新疆是个好地方》、《放牛山歌》中活泼欢快、高亢愉快的音乐情绪。

行为表现

学习掌握维吾尔族民歌《新疆是个好地方》、四川民歌《放牛山歌》中切分节奏、附点八分音符节奏型。

表现程度

正确

 

 

达成性目标

行为条件

根据教师示范或钢琴提示,感受歌曲《新疆是个好地方》、《放牛山歌》的旋律音调特征;结合旋律线图谱提示,感受《美丽的草原我的家》、《太阳出来喜洋洋》的旋律走向,理解歌词内容。

行为表现

演唱歌曲《新疆是个好地方》和《放牛山歌》

表现程度

正确

 

单元整体思考后的设计以核心素养的培养为己任,将“以教为中心”为“以学为中心”,关注个体的成长,回归教育本真,起到了积极的作用。

二、让自主学习(解决问题)成为学生终身发展的内驱力——探索学生学习方式的转变

在实践探索中,我们在思考怎样的学习有助于小班学生核心素养的形成?对小学生而言,通过创设真实的情境,让学生在真实的解决问题的过程中自主学习不失为一种好办法,也比较符合学生的年龄特征。杜威将学习过程视为实际问题解决的过程,他将经验过程、思维过程、探究过程、问题解决过程统一起来,并认为这一过程包含五个基本步骤或者环节(情境、问题、假设、推理、验证)。问题解决的过程必然包含了探究和发现的充分。

下面以我校《儿童扎染》校本课程为例:

《儿童扎染》校本课程是一门我校自主开发的传播优秀传统手工艺的拓展型课程。它不仅是区域的共享课程,也是一门市级有影响的课程。在课程的建设中积累教材、课件、活动方案等丰富的资源,创建了集教学、展示为一体的市级创新试验室。

在课堂教学的实践中,我们努力探索尝试“做中学,学中思,思中创”的教学方式,激发学生的学习兴趣,在实践体验中学会欣赏、学会制作、学会思考、学会分享。

以《夹子总动员》一课为例,整堂课设计了3次活动。

在第一个活动设计中主要体现的“做中学”首先教师让学生猜一猜呈现的作品是使用什么夹子制作的?学生们的思维顿时活跃起来的,有的说是木夹子?有的说是凤尾夹,有的说是回形针,有的说是文件夹……到底哪种夹子会产生这样的纹理呢,教师没有给出答案,而是让学生自己根据制作坊的要求动手做一做。通过自主的学习去验证假设。在观察和思考中,学生发现了其中的秘密。原来不同的夹子产生的纹理是不一样的,木夹子一般会产生“长方形”图案,凤尾夹留下了有缺口的横线和圆弧线,回形针留下的等距的横线……

在第二次活动设计中着力体现“学中思”。通过一个个问题,引导学生自主观察、在实践中发现规律,培养小班学生主动发现问题,解决问题的能力,让学生成为课堂的主人。

同样的木夹子由于夹的部位的不同会怎样的纹理?不同类型的夹子、不同大小的夹子、不同材质的夹子,不同功能的夹子会带来怎样的纹理变化呢?在老师的引导下,学生们发现:原来制作的过程与夹子的材质、颜色并没有直接的关系,关键是夹子夹住布的位置的大小。让学生在一个个真实的问题情境中自主学习,遇到问题然后合作探究加以解决,在解决问题的过程中,遇到新问题,以真实的问题形成问题链,提高小学生观察能力,进而提高审美能力。

在第三次活动中要求学生设计制作一幅作品,体现了“思中创”。当学生们发现规律之后,他们变得兴奋而愉悦,恨不得马上去创造,思维的流畅性、变通性被激活了,这时教师设计了让学生自主完成一幅作品,通过完成学习单到创作。小学生会根据自己的预想选择相应的夹子 ,还会使用叠加法,创意地设计。教师在巡视中鼓励学生学生学以致用,将自己的独特创意融入设计之中,力求“做中创”。

三次活动的设计从假设到验证,从验证到探寻规律,从了解规律到自我设计,教师充分地尊重学生,让学生主动尝试完成一件作品的任务,在学习中引导小班学生去发现、去探究,去创作,激发每一个学生潜在的活力,让人文底蕴、科学精神、自主学习等核心素养在真实地学习中发生并积淀,让每一学生成为作品的主人,彰显学生个性。

欣赏、观察成为激活思维的起点,发现问题成为激活思维的重要步骤,敢于去尝试,敢于求异使得思维更流畅、更变通、更独特。学习方式的转变让小班课堂更真实,更灵动。

三、让多元评价成为彰显学生个性的助推器——探索评价方式的转变。

小班的课堂教学更关注差异、关注个体,多元化评价有助于学生核心素养的形成。根据上海市教研室的《小学各学科基于课程标准的评价指南》的要求强调以课程标准为基本依据、突出为了改进学习的评价、倡导评价的校本化实施。我们的评价从“学习兴趣”、“学习习惯”、“学业成果”三个纬度设计评价内容和观察点,提出评价方式。

比如:语文学科根据低年级、中高年级的基于课程标准评价指南,设立了“识字与写字”、“阅读”、“表达”三个主题模块,同样的阅读习惯的评价不同年级评价的观察点不同,评价方式也不同。

表四     关于阅读学习习惯的评价观察点和评价方式建议

 

评价纬度

评价内容

年段

观察点

评价方式建议

 

 

学习习惯

 

 

阅读习惯

低年级

阅读时的专注程度;

按要求圈画词句的情况;

按要求边读边思的情况;

日常观察

作业分析

 

中高年级

阅读速度和专注程度;

自觉扫除阅读中的字词障碍,读通课文情况;

根据课后练习的提示进行阅读思考的情况;

独立理解课文大意的情况;

朗读课文的情况;

……

日常观察

课堂观察

问卷调查

作业分析书面考查

我校根据《学生成长手册》的要求,根据各学科的课程标准设计了有针对性地日常学业成果与学习习惯记录册和评价量表。

见表五、六

表五:部分学科学业成果与学习习惯评价内容

学科

学业成果

学习习惯

语文(低年级)

识字与写字、阅读、口语

听讲、交流、练习、合作

数学(低年级)

计算、概念、应用、综合

听讲、操作、练习、合作

唱游(低年级)

唱、奏、演、创

聆听、演唱、交流、创编

美术

表现、应用、欣赏、评议

工具准备、观察描述、交流分享、创作表达

科学与技术

常识、实验、制作、设计

听讲、交流、操作、活动

 

表六:一、二年级唱游学科习惯评价量

评价内容

评价等第

A

B

C

D

☆☆☆☆

☆☆☆

☆☆

聆听

认真聆听音乐、随音乐有表情的律动

聆听音乐、随音乐较有表情的律动

聆听音乐、随音乐律动

聆听音乐、不能随音乐律动

演唱

能够有表情的演唱、演奏歌曲。

较有表情地演唱、演奏歌曲。

基本能演唱、演奏歌曲。

不能演唱、演奏歌曲。

交流

乐于与伙伴合作、参与音乐活动。

愿意与伙伴合作、参与音乐活动。

在教师与同伴帮助下参与音乐活动。

不能与伙伴合作、参与音乐活动。

创编

能进行简单的创编活动。

愿意参与简单的创编活动。

在师生帮助下参与简单的创编活动。

不能参与简单的创编活动。

 

学校还依据市的要求分别设计了各学科的日常评价表,关注学生的学习过程。这样的评价是动态的,既看重学生的发展,又重视核心素养的培养,既关注全体,也注重个体差异。总之,评价方式的转变,可以有力地推动核心素养的落地。

为了更好地促进小班学生个性发展,学校还有激励性评价,如免考制度、达人评选制度等,在拓展型课程中评价更是是丰富多彩。

比如《儿童扎染》课程中,教师以学生的扎染日记为主要评价内容,倡议学生在每一次完成作品之后把作业收集起来,写一写成功的喜悦,说一说失败的心情、找一找成败的原因,甚至还可以与作品来一次生动的对话,引导学生养成收集作品、及时记录的好习惯。评价方式为自评(写写自己对作品的感受)、互评(口头交流,互动分享)、师评(教师根据每一次扎染日记的完成情况以敲章的形式给予学生鼓励)。在扎染日记里,呈现的是每一位学生学习扎染的足迹。从草图、习作到反思,不论是成功还是失败,记录了他们的思维过程,汇集着扎染学习的点滴智慧。在这个过程中淡化了评价的甄别功能,强化评价的诊断、改进与激励功能。这是一本“能倾听”的日记,也是一本“有想法”的日记

 核心素养要落地,不仅挑战着我们现有的教学模式和评价体系,也考验着校长和教师的教育素养。从理念到行动,我们在路上。
四、问题与思考

有好的教师,才有好的教育。《礼记·学记》云“记问之学,不足以为人师。”教师只拥有知识,就只能给学生知识,唯有教师智慧才能启迪智慧,唯有教师提升素养才能培育素养。以核心素养撬动的课堂改革,我们在践行,但是核心素养具有整合性、跨学科性、可迁移性等特征,其中包含大量隐性知识与态度层面的要素,为教学实施和评价带来了很大难度。如何确保核心素养落实到每一堂课惠及每一位学生教师们的学科素养(深刻、独到、广博)、教育素养(信息、创新、跨学科、自我管理等素养)面临巨大挑战同样学业质量标准也有待进一步探索。

且行且思,且行且研,让核心素养成为教育者心中的明灯。

2018.12

参考文献:

《核心素养导向的课堂教学》余文森著   上海教育出版社

《单元教学设计指南》上海市教育委员会教学研究室编著  人民教育出版社

《小学各学科基于课程标准评价指南》上海市教育委员会教学研究室

《在课堂教学实践中落实核心素养》 宁卫国

 

 

 

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