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【中心组学习】我与改革开放40年

信息来源: 发布日期: 2018-10-15 浏览次数:

我与改革开放40年

主讲人:校长 姚玉清

1978年十一届三中全会召开,拉开了“改革开放”的序幕。

今年是改革开放40周年,而我从1991年大学毕业走上教育岗位,也已经27年整。因此,可以说,我的从教经历是伴随国家改革开放的进程,也是伴随着教育改革的进程。今年是课程教材改革30年,从1988年开始的一期课改,到1998年开始的二期课改。

1988年,受原国家教委的委托,上海承担了适应经济比较发达地区的中小学课程教材改革的研究与试验。十多年来,历经研究、编制和评价的全过程,这项改革已经有了丰项成果。但上海并没有停止改革与前进的步伐,紧跟时代的需要,1998年又启动了新一轮的课程改革。二期课改是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历一期课改后教育现状的反思而实施的,因此它在课程理念上实现了突破性变革,即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念;以学生发展为本,构建体现时代特征和上海特点的课程体系;以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养;以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;加强课程的整合,促进课程各要素间的有机联系。

二期课改的内容主要有以下六个方面:

(一)一个基本理念:以学生发展为本。

(二)二个改革目标:

1. 转变学习方式;

2. 培养综合学力(强调创新精神的培养和实践能力的提高)。

(三) 三个改革重点

1. 功能性课程结构指向综合学力的培养;

2. 信息技术与课程体系的全面整合;

3. 研究(探究)性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。

(四) 提供五种学习经历

品德形成和人格发展的经历;潜能开发和认知发展的经历;体育与健身的经历;艺术修养和发展的经历;社会实践的经历。

(五) 建立三类主干课程结构

建立以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的发展。拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求,体现不同的基础。研究(探究)型课程着眼于学生学会学习,激励学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程,高中阶段称为研究型课程。

(六) 形成八大学习领域及相关学科

1、语言文学学习领域:包括语文、外语学科

2、数学学习领域:数学学科

3、自然科学学习领域:包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科。

4、社会科学学习领域:包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治(思想品德)、中学社会等学科。

5、技术学习领域:包括信息科技和劳动技术学科。

6、艺术学习领域:包括音乐(唱游)、美术和艺术学科

7、体育与健身学习领域:体育与健身学科。

8、综合实践学习领域:包括社会实践、社区服务等实践活动。

原市教委副主任尹后庆在《课改:一场全方位的理论实践创新》中写道:

上海基础教育之所以保持领先的势头,很重要的原因在于每一阶段总是积极去寻找并能找到持续发展的突破口。上海早在20世纪80年代就开始了一期课改,建立了以社会的需求、学科的体系、学生的发展为基点,以全面提高学生素质为核心的课程教材改革理论模型,构建了必修课程、选修课程、活动课程的三大板块课程结构。到了1998年,上海启动的二期课改同样是敏锐地洞悉到国际教育的发展趋势。跨世纪培养什么样的人才,成为世界各国的重要命题,上海的二期课改,正是顺应时代要求、合乎国际潮流的重要战略举措。

课程改革绝对不是一件小事,而是一个战略问题。教育决策者不仅要学会宏观设计,还要懂得微观突围。课程改革必须依靠每一个教师的力量才能将课改理念贯彻落实到位,只有下移管理重心,发挥教师的智慧创造,激活学校的细胞能量,才能真正产生课改的实效。而这,也是内涵发展阶段教育决策的重要部分。

二期课程教材改革已经经历了20年,改革的成效大家有目共睹:教育现代化程度越来越高;课程日益丰富,满足学生的选择和需求;学生学习方式发生了改变,学习主体地位愈发凸显;教师的教学理念和角色意识有一定程度改观。然而,问题也不少,学生负担没有减轻;课堂教学模式改变不明显;教学质量的提升一定程度上还是依靠时间和精力……

20149月,上海市教育综合改革启动,高考新政的实施,倒逼高中教育改革,“两依据一参考”模式,催生了走班制、生涯辅导、综合素质评价等新生事物,高中学校都在摸着石子过河。第一届新高考背景下的学生已经毕业,学校也应该不断总结经验教训,为下一届高三提供借鉴。


回想自己的教育生涯也是伴随着教改的进程,始终紧跟着教改的步伐。

影视教育排头兵

1994年,中共中央宣传部发起“百部爱国主义影片进课堂”的号召,我立刻行动起来,在师傅杨老师的指导下,积极探索影视教育的新课题,将优秀影视片引进语文课堂,先后开了多节“影视语文”公开课。

记得第一次尝试“影视语文课”是执教曹禺先生的名剧《雷雨》。那是一节市级公开课,我接受了学校领导交给的任务——向上海市教委德育处汇报学校影视教育的初步成果。当时中学的教育技术普遍还很落后,没有DVD,更没有多媒体设备,唯一有的就是一台25寸的彩电,加上一台破旧的录像机。这在现在看来颇为“简陋”的教学设备,在当时却是教学手段的一次“变革”。语文课上播放电影片段,着实让学生兴奋起来,那声音、那画面给学生带来了巨大的视觉冲击力,仿佛把他们带入了30年代那个阴沉沉的周公馆……整堂课学生都处在思维的碰撞之中,在思考、质疑、论辩、交流和小结中,完成了课文的学习。

下了课,我这才注意到来听课的教师坐满了阶梯教室。此时,市教委德育处的一位女领导走上讲台,握住我的手,笑着问我:“你有几年教龄了?”当我回答只教了4年不到时,她满脸吃惊的样子,连连称赞道:“真的不容易,后生可畏啊!”此情此景,虽然过去了那么多年,至今仿佛仍在眼前。它时时鞭策我前进,激励我在教学的征途上不断超越自我,追求更高的教学境界。

之后,我在影视教育的园地里播种得更加勤奋。其中1996年,向山东省教委代表团和全区高中语文教师展示影视语文课《祝福》;19983月,我又代表学校在全国影视教育座谈会上展示公开课《欧也妮·葛朗台》。记得亲临课堂听课的有著名电影表演艺术家于蓝老师和全国各地的影视教育专家同仁,课后,我还和于蓝老师合影留念。

20013月,由于工作需要,我被调往上海市中原中学任副校长,恰逢杨浦区教师进修学院德育室要求我校向全区展示一节影视语文课。我把这个光荣的任务交给了我的徒弟小张老师。经过反复挑选,小张老师决定上鲁迅的经典作品《祝福》。为了把课上好,我和她一起分析教材、磨课、指导她多次试讲,还把当年我上这节公开课的录像带借给她看。小张老师有着扎实的语文功底和良好的教学悟性,果然不负众望,她的公开课获得了区德育室领导和前来听课的区语文同行的一致好评。而这次指导,让我从台前走到了幕后,使我在影视教育的领域里,又一次超越了自己。

研究性学习探索者

20023月的一天,区教师进修学院语文教研室的两位教研员找到我,让我开一节区公开课,主要是应对当时轰轰烈烈的“研究性学习”热潮,希望我的这节课达到一个目的,就是将“研究性学习”与语文教学有机结合。

说实在的,虽然当时我知道“研究性学习”是个时髦的话题,但是,对它的了解甚少,只知道些皮毛,怎么跟语文教学搭上边?真是一大难题。但是,生性爱挑战自己的我,决定接下这个任务,啃一啃这根硬骨头。

之后,我一头扎进了“资料堆”。我从图书馆找来各种教育教学期刊、杂志,我上网查阅,看各种有关研究性学习的报道、论文等。经过反复地研究学习,我对“研究性学习”的内涵和本质特征有了比较清晰的认识和把握。接下去就是进入选择文本这个环节了。什么样的文章运用“研究性学习”的方式来解读更加适切呢?经过反复斟酌,最终我选择了自读教材《短文两篇》。

《短文两篇》在众多的名家名篇之中,可以说是两篇不太起眼的短文。但反复阅读之后,我觉得它内涵丰富,感情真挚,结构严谨,且颇具教育意义,是一篇“文道统一”的好教材。

经过精心备课,试讲,我终于登台亮相了。记得在区教师进修学院的大教室里,我带着我们班级40几个学生,在全区语文学科同行面前亮相,听课的专家中还有市语文教研室的步根海老师。在最后的评课环节,步老师对我的课给予充分肯定,说我在将研究性学习与语文教学相结合方面迈出了可喜的一步,做了可贵的尝试。

记得在课后的反思中,我这样写道:这节课我的得意之处在于:

其一,充分体现学生的主体性和参与性。在我设计的课堂讨论、交流, 师生、生生互相提问、解疑等环节中,学生作为课堂学习的主人,他们的积极性得到了充分调动,学生的参与面非常之广;

其二,充分体现学生的主动性和创造性。基于研究性学习的基本特征,我在课前布置了预习题,让学生查找资料、收集信息,并在此基础上进行分析处理。这一预习过程,既培养了学生自主学习的能力,也有意识地让学生走近文中的科学家和哲学家,初步感受他们的人格魅力。

其三,充分体现课堂教学的民主性和互动性。课堂教学应该营造一种研究、讨论、分享的氛围,体现教学相长、和谐互助的理念。基于这样的思考,我在教第二篇短文时,先尝试让学生互问互答,而后由我提问,学生来回答,以此弥补学生没有发现而恰恰是比较关键的问题。这种生生互动,师生互动的教学方式,收到了比较好的教学效果。

其四,充分贯彻“文道统一”的原则。语文应该是工具性与人文性统一,思想性和艺术性并举的学科。语文作为一门工具学科,知识点的落实,语文学习能力的培养很重要。然而,这还远远不够,还要“因文悟道”。因此,在教学中我以探究思路为抓手,引导学生把握伟人崇高的品质和伟大的人格特征,对学生进行必要的思想熏陶。

其五,让学生掌握一些研究的基本方法。通过本课的教学,目的是让学生掌握一些研究性学习的基本方式。比如:质疑、讨论、收集处理信息、比较学习等等。尤其值得一提的就是“质疑”,通过学生课前对教材作深入的钻研,从而发现问题,课上教师想方设法去创设一定条件,营造一种氛围,激发学生敢于质疑的精神,培养他们善于质疑的能力。

像这样突破常规,不断创新,对语文教学进行改革和探索的事例还有很多……


如今,我已经不在一线教学,而是担任行政工作,更加懂得作为一个教育管理者,要比教师站得更高,看得更远,想得更深,要努力做一个思想的引领者,理念的倡导者,行动的领跑者,唯有如此,才能让自己的教育生涯再多几个“精彩”!


 20181015